Лингвокультурологический подход в преподавании русского языка как иностранного для представителей поколения Z

Обосновывается важность внедрения лингвокультурологического подхода в обучение иностранному языку для представителей поколения Z. Автор подчеркивает, что в настоящее время большое внимание уделяется качеству обучения молодых людей русскому языку как иностранному. Указывается на то обстоятельство, что в 2000-х годах лингвистическая парадигма претерпевала изменения, повлекшие трансформацию подходов к преподаванию русского языка как иностранного, где теперь в центре внимания находится антропоцентричность языка. Отмечено, что лингвокультурологический подход к проблеме обучения реализуется на трех уровнях: межкультурном, речевом, личностном. Данные уровни предполагают обмен информацией о том, что в процессе взаимодействия людей, отличающихся друг от друга ценностями и типами поведения, конструирование общения (речевого и неречевого) идет на отнесении партнера к определенной лингвокультурной общности. В статье предлагается особое внимание при обучении представителей молодого поколения уделять важности формирования и развития у молодого человека лингвокультурологической компетенции через изучение специальных курсов, а также осуществлению на уроках русского языка как иностранного межкультурной коммуникации.

Linguoculturological approach in training Russian language as foreign one to representatives of generation Z

Substantiated is importance of introduction linguoculturological approach in training in foreign language of the generation Z. Empathize is laid on attention, that it is currently drawn to the quality of teaching Russian as foreign language. Back in the 2000s, linguistic paradigm undergone changes that entail transformation of approaches to teaching Russian as foreign language, so that anthropocentricity of language is now in the focus. Noted is, that discussed linguoculturological approach to education is being implemented at three levels, i.e. intercultural, speech and personality. These levels imply exchange of information through interaction with people, who have different values and types of behavior, and are being engaged in verbal and non-verbal communication, which bases on labeling the partner in conversation and member of certain linguocultural community. The article suggests drawing special attention to fostering of linguocultural competence, when teaching younger generation. The fostering process is proposed to conduct through implementation of special courses, as well as engagement in intercultural communication.