Экономическая природа компетенции: общие методологические подходы к проблеме

В период структурных и качественных изменений в российской экономике, развития рынка труда и рынка образовательных услуг эффективность экономического образования во многом определяется уровнем сформированности экономических компетенций студентов. Развитие процесса диверсификации потребовало приведения системы образования в соответствие с требованиями рыночных отношений, принципами альтернативности и вариативности, обеспечения качества образования, что является важнейшим условием востребованности специалиста на рынке труда. Целевой компонент модели формирования экономических компетенций студентов по определению включает цели и задачи экономического обучения. Возросший спрос на экономические знания привел к появлению новых форм экономического образования. Деятельностный компонент в модели формирования экономических компетенций акцентирует внимание на том, что в отечественной системе образования применительно к профессиональному обучению сложилась многолетняя практика составления квалификационных характеристик специалиста, в которой закреплены требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников различных специальностей, где помимо парадигмы знаний появились термины “готовность”, “способность”, “ответственность”, “понимание” и “мировоззрение”, расширяющие тесные рамки такой парадигмы. Основная идея деятельностного подхода в образовании связана не с самой деятельностью, а с деятельностью как средством формирования и развития личности студента. Содержательная составляющая модели предполагает формирование у студентов экономических компетенций в виде ключевых, профессиональных и дополнительных экономических компетенций на разных уровнях профессионального образования с учетом подготовки по экономическим и неэкономическим специальностям.

Economic nature of the competence: general methodological approaches to the problem

In the period of structural and qualitative changes in the Russian economy, the development of the labor market and the educational services market, the effectiveness of economic education is largely determined by the level of formation of economic competencies of students. The development of the diversification process required bringing the education system in line with the requirements of market relations, the principles of alternatives and variability, ensuring the quality of education, which is the most important condition for the specialist's demand in the labor market. The target component of the model of formation of students' economic competences by definition includes the goals and objectives of economic training. The increased demand for economic knowledge has led to new forms of economic education. The activity component in the model of formation of economic competencies focuses on the fact that in the domestic system of education in relation to the vocational school there was a long-term practice of compiling the qualification characteristics of a specialist, which fixed the requirements for knowledge, skills and abilities of graduates of various specialties, where in addition to the knowledge paradigm there were the terms “readiness”, “ability”, “responsibility”, “understanding” and “worldview”, expanding the close framework of such a paradigm. The main idea of the activity approach in education is not connected with the activity itself, but with the activity as a means of formation and development of the student's personality. The content component of the model involves the formation of students' economic competencies in the form of key, professional and additional economic competencies at different levels of professional education, taking into account training in economic and non-economic specialties.